Page 117 - ANAIS_3º Congresso

EIXO TEMÁTICO: Formação em Saúde e Integração ensino-serviço-comunidade TRABALHO 194

A formação médica em saúde pública na universidade de
granada e sua relação com a saúde de família e a comunidade

AUTOR PRINCIPAL: João José Batista de Campos | AUTORES: Gabriela Cristine Queiroz Maria, Arthur Vizzotto Zolin, Maria Soledad
Quesada Muñoz, Regina Melchior | INSTITUIÇÃO: Universidade Estadual de Londrina & Universidade de Granada (Espanha) |
Granada - Andalúcia | E-mail: ejocampos@gmail.com
Com a crise financeira mundial em 2008, a Espanha precisou tornar o Sistema Nacional de Saúde mais eficiente com redução maciça de
gastos. Ainda nesse período, somado ao fato do Plano de Bolonha ter sido assinado em 1999, tornou-se ainda mais necessária a rápida
readequação curricular nas universidades espanholas centenárias. Assim, foram promovidas mudanças curriculares nos cursos de Medicina
por meio do aumento das cargas horárias prática e teórica em Saúde Pública, Medicina Preventiva e Atenção Primária em Saúde (APS), com
implantação do internato médico no 6º ano, marcando a transição curricular de Licenciatura para o GRADO. Este estudo teve como objetivo
analisar a percepção dos estudantes de Medicina da Universidade de Granada (na Comunidade Autônoma de Andalúcia) sobre o currículo
efetivamente executado e não apenas prescrito no projeto pedagógico do GRADO investigando sua relação com a Medicina de Família e
Comunidade. Trata-se de um estudo qualitativo a partir do grupo focal de discussão realizado em março de 2015 com dez estudantes do
1º ao 5º ano e uma estudante do 6º ano que foram entrevistados por um único entrevistador através de questionário semi-estruturado; as
entrevistas foram gravadas e transcritas por uma estudante colaboradora espanhola e dois estudantes brasileiros. O projeto de pesquisa foi
aprovado por parte do Comitê de Ética para análise de projetos de investigação do respectivo Centro de Estudo e os participantes firmaram
o consentimento informado. A percepção dos estudantes foi de que, mesmo com as mudanças no currículo, ainda há permanência de alta
carga horária teórica em detrimento da prática. Nessas práticas, há falta de comprometimento dos professores com o novo currículo e a
interdisciplinaridade quase não acontece. Além disso, há pouco espaço para os discentes atuarem no Hospital Universitário e a Universidade
não promove, de fato, a inserção dos alunos no Sistema, faltando contato com a APS, situação que não acompanha a estratégia de tornar o
Sistema Nacional de Saúde mais eficiente e, também, atraente aos futuros egressos. Foi observado, ainda, que os métodos de avaliação não
estão padronizados no novo currículo, faltando clareza e argumentos que justifiquem os critérios adotados por cada departamento. Concluiu-
se que, para os estudantes, o novo currículo inseriu carga horária prática reduzida, com poucos cenários de práticas. A avaliação contínua do
processo, é um processo chave para os ajustes futuros do processo. Palavras-chave: Currículo. Educação Médica. Saúde Pública. Atenção
Primária à Saúde. Estudantes.
Referências bibliográficas: 1. Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía. Manual de Competencias del/de la Médico/a de Familia de
Atención Primaria. Programa de Acreditación de Competencias Profesionales del Sistema Sanitario de Andalucía. Octubre, 2011. 2. Alberto
Infante Campos & Adriana Cavalcanti de Aguiar. ¿Es necesaria una segunda reforma de la atención primaria en España? Revista Ciência &
Saúde Coletiva. 2013, 18(1): 17-23. 3. Aldaisa Cassanho Forster. Estudo sobre a formação em Atenção Primária e Medicina de Família no
Curso de Medicina da Universidade Autónoma de Madrid, Espanha, 1999/2000, Livre-docência. Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto da
Universidade de São Paulo – USP, Brasil, 2004. 4. Almeida C. As reformas sanitárias dos anos 80: crise ou transição? Cad. Saúde Pública
1995; 11(4): 639-642. 5. Almeida C. Saúde e equidade nas reformas contemporâneas. Saúde em Debate 2000; 24: 6-21. 6. AMSE – The
Association of Medical Schools in Europe. Lisbon Declaration on the relationship between Medical Schools and Healthcare Systems. Conference,
Faculty of Medicine, New University of Lisbon, 14 –16 June 2007. 7. ANDALUCÍA. Modelo de gestión por competencias del Sistema Sanitario
Público de Andalucía (Sevilla): Junta de Andalucía. Consejería de Salud, 2006. 8. ANDALUCÍA. Plan estratégico de formación integral del
Sistema Sanitario de Andalucía (Sevilla): Junta de Andalucía. Consejería de Salud, 2009. 9. Arcadi Gual. Una ‘nueva troncalidad’ para la
formación sanitaria especializada. ¿Es necesaria? EDUC MED 2010; 13 (1): 1-3. 10. Bardin L. Análise de conteúdo. Lisboa. Edições 70, 1979.
11. Cambil Hernández ME. El Hospital Universitario Virgen de las Nieves. Editorial Atrio. Granada, 2011. 12. Carabaño Jiménez A y Cambil
Hernández ME. La Facultad de Medicina y el Hospital Clínico San Cecilio: pasado, presente y futuro. Universidad de Granada. Granada, 2012.
13. Carabaño Jiménez A. Los estudios de Medicina en la Universidad de Granada (1943 – 2004). Editorial Universidad de Granada. Granada,
2007. 14. Casado Vicente V. Tratado de Medicina de Familia y Comunitária (2 Tomos). Sociedade Española de Medicina Familia y Comunitaria
(semFYC). Editoral Medica Panamericana, 2012. 15. Donlin M. Long. Competency-based Residency Training: The Next Advance in Graduate
Medical Education. Academic Medicine, vol.75, N.12/December, 2000. 16. Forster AC, Laprega MR, Dal-Fabbro AL, Rocha GM, Dos Santos JS,
Yazlle MED, De Souza CS y Daneluzzi JC. Metodología de aprendizaje en atención primaria y medicina de familia. Aten Primaria 2002. 30 de
junio. 30 (2): 125-129. 17. Forster AC, Passos ADC, Dal Fabbro AL, Laprega MR. Transformation and trends in preventive and social medicine
education at the undergraduate level in a Brazilian medical school. Gac Sanit (Barcelona) 2001; 15: 519-522. 18. Forster AC. Considerações
sobre a formação em Medicina de Família e Atenção Primária. Medicina Ribeirão Preto, 2001; 34: 202-203. 19. Hyppola H, Kumpusalo E, Virjo
I et al. Evaluation of undergraduate medical education in Finnish community-oriented and traditional medical faculties: a 10-year follow- up. Med
Educ 2000; 34: 1016-1018. 20. José Saura Llamasa, José Galcerá Tomásb, Carmen Botella Martínezc y Miembros del Foro de Jefes de
Estudios de la Región de Murcia. El Jefe de Estudios y la Comisión de Docencia ante los cambios en la Formación Especializada introducidos
por el Real Decreto 183/2008. REV CLÍN MED FAM 2011; 4 (2): 120-126. 21. Juan Carlos I Rey de España (El Presidente del Gobierno, JOSÉ
MARÍA AZNAR LÓPEZ). Ley 16 de cohesión y calidad del Sistema Nacional de Salud. BOE núm. 128, de 28 de mayo, 2003. 22. Juan Carlos I
Rey de España (La Ministra de Sanidad y Consumo, ELENA SALGADO MÉNDEZ). Real decreto 1030, por el que se establece la cartera de
servicios comunes del Sistema Nacional de Salud y el procedimiento para su actualización. MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO. BOE núm.
222, 15 de septiembre 2006. 23. Juan Carlos I Rey de España (La Vicepresidenta Primera del Gobierno y Ministra de la Presidencia, MARÍA
TERESA FERNÁNDEZ DE LA VEGA SANZ). Real decreto 183, por el que se determinan y clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud
y se desarrollan determinados aspectos del sistema de formación sanitaria especializada. BOE núm. 45, 8 de febrero, 2008. 24. Juan Carlos
I Rey de España (La Ministra de Educación y Ciencia, MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO). Real decreto 1393, por el que se establecen los
requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Médico. BOE núm. 40, 15
de febrero de 2008. 25. Ley General de Sanidad (Ley 14/1986 de 25 de abril) Regula el derecho a la protección de la salud. Ministerio de

117